2011年8月25日 星期四

柔弱勝剛強的生存美學



法國哲學家傅科(Michel Foucault1929--1984)在其晚期的思想中提出「生存美學」的概念,主張把審美創造當作人生存的真正本質,以「關懷自身」為核心,將自己的生活視為藝術品,透過思想、情感、生活風格、語言表達和運用的藝術化,使生存變成一種不斷超越、創造和充滿快感的審美享受。
生存美學的內涵
傅科所指稱的「生存美學」是以當代的建築美學、家具的設計美學、具體的生活方式、生活風格及個人言行舉止的美為範圍,直接把審美的品味納入無意識的生活遊戲境界,主動進行的創造活動。例如語言的審美創作,像詩人一樣的運用語言,實踐語言策略的運用及創造自身的語言風格;身體和性作為藝術和沈美的生命體,與整個精神、心靈聯繫在一起,可充份發揮我們的身體,作為多樣化快感愉悅的源泉;人在其自身的一生中,對自己的生存內容、方式和風格不斷進行藝術的創造,實踐生存技巧的體驗、發現、選擇、試驗和創新過程;掌握在法律、規範和傳統之外的自由思考,力行不盲目接受現有各種歷史論述,科學論述和規範體系的「成問題化」思維模式;視「死亡」為生命的一部份,生命唯有在死亡的威脅下,返回死亡才能體會生命的短促性、珍貴性、連續性、循環性和審美性;最美的死亡,就是在審美中為了審美而死去。
傅科的生存美學來自古希臘的實踐智慧,歷經蘇格拉底、柏拉圖、伊比鳩魯學派、斯多葛學派、昔尼克學派、基督教神學的教父學派、文藝復興、尼采的哲學、與東方思想之關聯極微,因此,我們若要實踐生存美學,除了可能在上述範圍發揮之外,有必要返回東方思想的脈絡,從其中尋找關懷自身的生活技藝,作為生活美學的核心。
關懷自身的向度
「關懷自身」有三個向度:其一是關懷你自身如何對待自身,對待他人以及世界的態度;其二是關懷自身是在人生過程中對自身、世界、他人和歷史進行關注和觀看的某種形式;其三是關懷自身是指在自身範圍所實施的行動,自身對自身,並由自身承擔責任的自我改造的行動。從這三個向度來看,關懷自身都是以自身為核心,論及自身與自身、自身與他人、自身與世界的相互關係,故筆者認為老子道德經的所闡述的柔弱、堅強、生、死之自我技術道,最適合作為生存美學之核心。
柔弱勝剛強
    老子道德經第七十六章說::
         人之生也柔弱,其死也堅強。
         萬物草木之生也柔脆,其死也枯槁。
         故堅強者,死之徒;
         柔弱者,生之徒。
         是以兵強則不勝,木強則兵。
         強大處下,柔弱處上。
人的生命所展現的現象都是柔軟而能屈能伸的,例如肌膚是柔軟的、血管是柔軟的、身體的伸展也是柔軟的,祇有人的生命結束時,全身材堅硬不能彎曲、伸展。所有的植物和草的生命都是柔軟、脆弱而充滿了旺盛的生機,只有死亡的時候才會乾枯、堅硬。堅強使生命走向死亡之道,柔弱使生命走向生存之道。所以,兵力強大可能因為有所恃,大意輕敵而無法獲勝,樹木壯大正值可用之時而遭逢刀鋒之害。可見強大處於下勢,柔弱站在上風。
人若能了解這層道理,就懂得不任意飲鳩止渴,摧殘身體的健康;不過分要求身體無法負荷的運動,造成運動傷害;不超時工作,導致過度疲勞而死。
老子的生命哲學主張「柔弱勝堅強」,同樣在第七十八章清楚的表示:
天下莫柔弱於水,而攻堅強者莫之能勝,以其無以易之。
弱之勝強,柔之勝剛。天下莫不知,莫能行。
天下最柔弱的莫過於水,不管是那一項能攻破堅固強硬的東西,都不能勝過水,因為沒有什麼力量可以改變它。柔弱勝剛強的道理大家都知道,卻是不能真正的實踐。
人為何不能實踐柔弱之道?反而忙於「追求卓越」「追求成功」「自我超越」「茍日新、日日新、又日新」不斷的追求發揮潛能的方法,期望生活過得更美好,而忽略了健康、睡眠、壓力的紓解、、親人的相處和生命意義的省思,直到身體衰敗、失眠、焦慮、恐慌、沮喪、憂鬱、親人疏離、冷漠襲捲生命的時候,,才突然警覺自己失去了許多美好的生命經驗。
假如你手上有一個遙控器,它有暫停、前進、慢動作撥放、後退鍵,,讓你搜尋生命的旅程發生過什麼事,它有設定鍵可以跳過努力的過程,直接享受成功的果實,只是一旦設定幾年後的成功結果,人生就無法倒退或從來,你將失去許多過程中的經驗,你會輕易按下設定鍵,直接搜尋成功的年代嗎??或者,在什麼狀態下,你會使用設定鍵,跳過邁向成功的汗水、挫折、困境、喜悅等經驗?利用非自然之力所獲得的結果,對人往往是弊多於利啊!
老子道德經第四十章說:
反者,道之動。弱者,道之用。
返本歸源是自然之道的動力;柔弱自處則是自然之道的作用。人的生存美若選擇了「柔弱」即選擇了「自然之道」,選擇了自然之道則以「返本歸源」為其動力,而不是執意向外追求堅強、壯大、功成名就。
或許你會擔心,選擇柔弱處下之後,是否失去成功的機會,或是背棄理想的目標?
自然之道在損有餘而補不足
老子道德經第二章說::
天下皆知美之為美,斯惡已。
皆知善之為善,斯不善已。
故有無相生,難易相成,
長短相較,高下相傾,音聲相和,前後相隨。
當天下人都知道什麼是大家追求的美,厭惡醜陋之心念舊產生了。當天下人都知道什麼是大家追求的善,偽善的行為就產生了。由此可見「有」和「無」是相依相生,「難」和「易」是相因而成,「長」和「短」是相互比較而成,「高」和「下」是相互依存而成,「音」和「聲」是相和而成,「前」和「後」是連續不斷的相隨而成。萬事萬物之間都像「有、無」「難、易」「長、短」「高、下」「音、聲」「前、後」的相對道理一樣,當你處於柔弱之境,就有一個剛強之境和它遙遙相望,人普遍喜歡剛強而不喜歡柔弱,卻不知道柔弱正是生命的本質。因此,在生命的本質中,成功與失敗也只是一個相對的立場而已,為何獨尊成功而鄙視失敗?
老子道德經第三十六章說:
將欲歙之,必固張之。
將欲弱之,必固強之。
將欲廢之,必固興之。
將欲奪之,必固與之。
是謂微明。
當事物要收縮之前,必定會先膨脹;當事物要衰弱之前,必定會先強盛;當事物要被廢除之前,必定先興起;當事物要被剝奪之前,必定要先賦予,這是微妙而明確的自然之道。亦即是說葉子要嫩綠,得要先枯黃;人要失敗之前,會出現成功之象,人要成功之前會出現失敗之象,這本來就是自然之道,人只要盡心盡力去做,何須懸念成敗?
老子道德經第七十七章說:
天之道,其猶張弓與!
高者抑之,下者舉之;
有餘者損之,不足者補之。
天之道損有餘,而補不足;
人之道則不然,
損不足,以奉有餘。
自然之道就像拉弓箭一樣,把高凸的地方壓低,把低凹的地方推出;把多餘的弦修短,把不夠長的弦加長。自然之道是削減有餘而補不足,人之道則是削減不足而追求有餘。自然之道是「損有餘而補不足」,人之道則是「損不足以奉有餘」。人若能將自己所擁有的聰明才智、能力和財物奉獻給社會,彌補他人之不足,就是實踐自然之道。人若繼續損傷自己不足的健康、體力、睡眠,追求功成名就,即是違背自然之道。因此,老子道德經的生存美學不會過度鼓勵追求成功、追求卓越、不斷成長的論述;而且基於相生、相成、相較、相傾、相隨的道理,「成功」和「失敗」端看你站在那一個立場和角度去衡量,所以依老子道德經的觀點來看,「損不足以奉有餘」並不符合自然之道,反倒是走向堅強的死亡之道,而「損有餘而補不足」,能夠保持「柔弱」的生機,才是走向生存之道。
不爭之德
老子道德經第二章及第十章提到:
生而不有,為而不恃,長而不宰,是謂玄德。
創造生產萬事萬物而不佔有,盡自己才能去實踐而不恃才傲物,萬事萬物有所成長而不自以為可以主宰,這就是推動生成化育的玄妙之德。因此,柔弱並不是懦弱、畏畏縮縮不做事,柔弱是「不佔有」、「不倚恃」、「不主宰」,無所爭的立場。你若能無所爭,就沒有人能夠與你爭。
老子道德經第六十八章說:
善為士者不武,善戰者不怒,
善勝敵者不與,擅用人者為之下。
是謂不爭之德,是謂用人之力,是謂配天古之極。
一個善於修道的人不會表現好武的樣子,一個善戰的人不會衝動易怒,一個善於克敵的人不會輕易掀起爭端,一個善於運用人才的人反而是謙卑的。這就是不與人爭的德性,這就是善用別人的力量,這就是順乎自然之道的最高境界。
結語
老子道德經做為生存美學的核心,「關懷自身」的自我實踐,在自身對自身方面,要以返本歸源之動力,發揮柔弱的自然之道;在自身對他人方面,要將自己所擁有的聰明才智、能力和財物奉獻給社會,彌補他人之不足,實踐自然之道;在自身對世界方面,要不佔有、不恃才傲物、不主宰;在自我改造方面,要體悟有無相生、難易相成、興廢相隨的自然之道,實踐不爭之德。 

如露亦如電




人的情緒和壓力不是生活中的事件所造成,
而是被自己對事件的觀點和態度影響。

    我的教師評鑑分數不夠好,真是糟糕透了
    無法容忍教育部實施教師評鑑,讓所有老師在評鑑點數上斤斤計較,一點尊嚴都沒有。
    學生給我的教學評鑑分數那麼低,讓我覺得自己沒價值,我不適任教學工作。
    期中考後的教學評鑑分數高過四分,一定是學生向我示好,怕我給他們打低分數。
    這節課的教學效果不錯,應該是愛講話、睡覺的同學沒來的結果。
    我教書教了這麼多年,我應該可以教得更完美。
    必須在教師評鑑分數上得高分,我無法忍受自己的分數落在某些人的後面。
    絕對要表現優秀且受到學生、同仁的肯定,才不會讓我的老師、家人和母校蒙羞。
    教師評鑑一定要公平對待所有的人,否則這些決定教師評鑑內容和分數的人就是一群得勢的小人。
    以上這些話是不是在某些時空曾經出現過?它們的頻率有多少?當這些語句出現的頻率越多,憤怒、沮喪、焦慮、憤世嫉俗等不健康的負面情緒和壓力就會越多。仔細想一想:
    教師評鑑分數不夠好,對我的生活是一種災難嗎?真的糟糕透了嗎?工作和事業只是生活層面之一,你還有愛情、友情、休閒、靈性、專業知能等生活層面,教師評鑑分數不會讓所有生活都蒙塵,除非是你讓它這麼做。
    你真的無法容忍教育部實施教師評鑑,讓所有老師在評鑑點數上斤斤計較嗎?誰說教育部(老闆)給老師聘書、或私立學校(老闆)給老師聘書,卻不能利用評鑑制度來瞭解老師是不是認真,決定要不要續聘,這麼做就是不尊重教師?讓老師沒有尊嚴?倘若你是老闆,你不會要求員工認真執行工作?你不希望找到更好的員工嗎?
    學生給老師的教學評鑑分數是填寫問卷當下的反應,個人的價值是長久表現所累積的評價,因此教學評鑑分數和個人的價值並沒有關係,一個老師適不適任教學工作,除了參考學生的觀點之外,還要看看個人的職業性向、個人對自己存在的價值和意義如何來決定。。
    期中考後的教學評鑑分數高過四分,有可能是你的教學真的讓學生感覺良好。因為每一學期的學生都是新的學生,,新學生的學習方式和老師的教學方式若適配,師生之間就會感覺良好,不適配就會感覺格格不入,因此,上一學年的評鑑成績,未必會是和這一學年的評鑑成績一致。
    愛講話、愛睡覺的同學會讓你的教學氣氛變差,它們沒來上課,你的教學效果不一樣,足見你本來就能把課程上得好,只是你對愛講話、愛睡覺的學生的觀點影響了你的教學,倘若你要自己的教學繼續良好,你可以改變自己對那些學生的觀念和態度,你的視野改了,你的世界也會跟著變。。
    我教書教了這麼多年,有什麼證據顯示我應該可以教得更完美呢?倘若沒有證據支持,這種想法就不合理了。
有什麼證據顯示我必須在教師評鑑分數上得高分呢?,我真的無法忍受自己的分數落在某些人的後面嗎?從過去的歷史來看,我不是能忍受自己的成績不如別人嗎?為何這次就不行?這是一句不合邏輯和不合事實的話。
    我是希望自己能表現優秀,我也想要得到學生和同仁的肯定,所以我會對這分工作努力以赴。假如表現不如學生的期望,不能得到同仁的讚賞,我相信我已經努力了,凡事那能盡如人意呢?我會弄懂我的表現和他們的期望落差在哪裡,做為改進的參考,給自己成長的機會。
    教師評鑑要公平是一種理想,可惜沒有證據顯示對所有人「公平」的事實一定會存在於評鑑之中。但是,倘若所有教師的行為都是以評鑑為主,評鑑以外的事都不做,人還是不是具有「自由意志」?只要人有自由意志,就不可能要求別人一定要對我公平。因此要求決定教師評鑑分數的一群人做到絕對的公平,幾乎是不可能的任務,它們當然不是得勢的小人。
    金剛經記載:一切有為法,如夢幻泡影、如露亦如電,應作如是觀。
    教師評鑑、教學評鑑、師生關係、肯定、讚許、公平、教學效果評量都是社會、文化、制度的產物,都是人運用智慧所產生的「有為法」,在過去、現在、未來的時間軸中流動,因緣生因緣滅,一旦教育的主流論述改變,所有的有為法也會跟著改變。就像作夢一樣,夢醒了一切就像不曾發生過;就像泡泡一樣隨風舞動、造成夢幻般的景像,一旦泡泡消失,美麗動人的景象也消失;就像早晨的露珠,禁不起朝陽的熱力、閃電雖嚇人,也是剎那即逝,所有的「有為法」都這麼看,才能看見事物的本質。
然而根據這個觀點來看教師的事業,是不是表示我們可以不認真、不理會評鑑制度、不管學生的學習效果?反正一切如夢幻泡影、如露亦如電,有什麼好計較的呢?
不!這是我們的功課,一份「解脫」與「超越」的功課。從「業力」的觀點來看,我們因為業力的牽引而走入教育界。擔任大學的教職工作之後,教學、研究的行為與評鑑、升等的結果產生「業力」,讓我們無法掙脫它的束縛,思想總在教學行為與結果間打轉而身受其苦。倘若我們能專注而有熱情的投入教學、研究和服務工作,斬斷行為和結果的連結,只管讓自己在教學研究中獲得生命的樂趣,學年結束自然水到渠成的匯入一學年的成果,豈不樂哉!
出生為人,免不了業力牽引,要能解脫才能過得有趣,我想這就是生命的功課吧!

愛需要學習

愛不受國界、年齡、性別、文化、地位的限制,只要有愛就可能超越國界、年齡、性別、文化和地位。高齡八十五歲的西班牙女公爵愛爾芭擁有近三十五億歐元的財產,其中有多座古城堡、土地和名畫。倘若把她的土地連起來,可以讓她踏著自己的土地,從西班牙的南端走到北端。但是,他沒有自主改嫁的權利。愛爾芭和小他二十四歲的社會安全部門公務員阿方索.迪亞茲交往多年,為了換得與男友結婚的自由,愛爾芭決定提前分家,讓六位子女和八位孫子女繼承家產,男友也簽署協議,絕不參與分配女公爵的財產。[1]
愛讓女公爵和公務員超越地位的限制,勇於放棄自己擁有的財富,爭取被愛與愛人的人生。愛讓女公爵高齡八十五歲仍然珍惜與所愛的人結合,享受身心靈契合的生活。
 「愛」的力量為什麼那麼大?愛是什麼?這個大家都熟悉,還常常掛在嘴邊的字,我們真的清楚它的意義嗎?我們真的懂得如何付出愛嗎?
美國心理學家史坦伯格從情感、動機、認知的向度為愛提出三角理論,從情感的向度來看,「親密」是愛情的重要成分,愛存在著親密的人際關係,能達到「心有靈犀一點通」的境界,感受到彼此之間親近與連結、生活息息相依的狀態。從動機的向度來看,「激情」是重要的成分,相愛的人彼此存在著熾烈的情感、想要獨占對方的渴望、彼此相守與身體的慾望。從認知的向度來看,「承諾」是重要的成分,相愛的人彼此在短期間決定愛一個人,或決定維持一個長期的關係。
 親密、激情、承諾是愛的三大基石。親密來自精神和心理層面的互動,除起源於「互相吸引」之外,還需要持續的經營,氣息才能繼續相通。否則一旦讓「心有靈犀一點通」演變成「你應該知道我的想法」再演變成「你不懂我的心」,親密的情感就會流失。激情來自生理層面的互動,導引出身體慾望的吸引、熾熱的情感,彼此相互佔有的渴望,期望常相廝守的渴望。由於激情產生互相擁有的感覺,若沒有理性的自我節制,非常容易演變為彼此操控、計較。承諾來自道德倫理層面的互動,決定親密關係要維持多久,如何讓對方活出自我。
神學家和哲學家馬賽爾關於愛與欲的論述,他說:我愛你是因為你能替我解
惑、安慰我,那不是愛而是欲;我愛你是因為你就是你,我願意為你奉獻一切,那才是愛。在「愛」的交流中,彼此是投入的、融通的、全心全意的參與,彼此期望對方能自由的成就他的生命。在「欲」的交流中,彼此抱持旁觀的態度,採取中立而置身事外的立場,把對方化約為有待處理的問題,以擁有和佔有的心態來征服對方。
    「你能替我解惑、安慰我」代表你在我心中的價值,倘若你失去這些價值可能就不值得愛,因為我愛的不是你而是「為我解惑和安慰我」,你和我彼此之間缺乏真正的「親密」感。「我愛你是因為你就是你」這是真正的「親密」感,沒有其他附帶條件,「我願意為你奉獻一切」那是激情和承諾。「彼此是投入的、融通的、全心全意的參與」是親密的表現,「彼此期望對方能自由的成就他的生命」是承諾的表現。至於「抱持旁觀的態度,採取中立而置身事外的立場,把對方化約為有待處理的問題,以擁有和佔有的心態來征服對方。」則是把對方當作可欲的「物」,也是激情的不當運用。
    馬賽爾根據上述愛與欲的區分,提出愛的真諦有四個重要的元素:自由、祝福、奉獻、結合。在激情過後,人須要好好的體會這四個成分,承諾自己在付出愛的過程中,檢視自己的愛是否符合這四個成分,讓親密和激情在承諾付出真愛的基礎上繼續成長。
「自由」是指彼此有機會自由選擇接受或拒絕對方付出的愛、彼此能自由發展興趣和潛能、不阻止對方交友、尊重對方隱私、不以施惠者的身分向對方施壓。這是在激情過後,理性的面對所愛的人,瞭解所愛的人是一個獨立的個體,他有自由意志,不能因為愛他而操縱他,讓他失去自由意志而屈服於愛的控制。
從事科技業的鄭先生在友人開的店結識張小姐,交往4個多月後,張認為個性不合,多次要求分手。七月二十八日上午8時許,鄭從基隆開車到台中約張下午6點共進晚餐。但是傍晚兩人碰面時,張不願和他共餐,鄭就載張到台中火車站買回桃園老家的車票。買完票後,鄭載她返回台中住處,她執意分手,不想和我在一起,鄭非常生氣,手持水果刀猛刺她左胸一刀,他見女友躺在右前座一動也不動,不知該怎麼辦,他先撥電話給友人要求報案,接著一路北上到基隆市復興路住處後,才向警方自首。[2]
鄭先生忽略了張小姐是獨立的個體,她理應擁有自由意志,自由決定是否接受對方的愛,鄭先生雖然愛張小姐,也要讓張小姐自由選擇是否接受他的愛。鄭先生會無理性的手持水果刀殺死女友,明顯表示不懂得愛的真諦。他只是想要讓女友屈服於他、征服他,一旦無法達成目的,就會覺得自己受騙、沒面子、對方背叛他、挫折、憤怒。
「祝福」是指倘若對方有更好的歸宿或選擇,彼此要秉持祈願被愛者獲得幸福的態度和行為,給對方祝福。愛即是承諾要給對方幸福的生活,因此一旦發現我所給的幸福不如他人所給的幸福,基於我付出的是愛,以及對方有自由意志,在清楚的溝通之後,縱然有百般不捨、無奈和痛心,也要祝福對方找到更好的幸福。
    薛先生在打牌的場合認識已婚婦人彭女士,兩人開始交往之後,彭女對這段關係有所顧忌,利用先生要從中國回來當藉口,企圖逐漸淡化兩人的關係。然而薛先生卻不想分手,他找彭女士出來談判,彭女士擔心出事,找顏姓友人前來陪伴,顏先生認為兩人情緒緩和就先離去。可是,顏先生走不了多久,氣氛又轉激烈,彭女再打電話找顏先生,自己則躲進檳榔攤內,薛先生開車在附近尋找,不久看到彭女站在自己的車旁, 竟直接高速撞擊,彭女遭撞擊倒地不起,薛某下車查看,上前往她部猛踢,並恐嚇趕到現場的言先生:「你不要管,不然連你也有事。」彭女士送醫不治,檢方依殺人罪嫌將薛先生起訴。[3]
    從這件事故來看,彭女士和薛先生的關係奠基在「激情」的關係。薛先生對彭女士的行為是「欲」的表現,薛先生無法接受彭女士認為回到先生的身邊比和他繼續交往更幸福,他阻礙了彭女士的「自由」,她找到自己可以安身立命的歸處時,他無法「祝福」,甚至採取「毀滅」的手段報復,他對她不是「愛」而是「欲」,他把她當作一個「物件」,他可以擁有她,也可以毀滅她。
「奉獻」是指願意為被愛者奉獻自己的時間、精神,把愛當作禮物,不因對方所給予的痛苦而後悔,亦即是說奉獻後要終生無悔,不計較已付出的一切、不要求回報、不對被愛者絕望。愛是一種付出關懷、照顧、呵護、瞭解和接納的過程。付出愛操之在我,完全由我的自由意志所決定,我把愛當作禮物送人,禮物既然已經送出,就不須要後悔,也不需要計較對方是否回送,或回送的禮物是不是珍貴。甚至有一天發現對方不珍惜我的愛,或對方無法按照我的期望修改缺失,基於我付出的是愛,我愛的人是你,一個完整的人,不是那個「聽話的人」「順從的人」「符合期望的人」,否則只要你不順從、不聽話、不符合期望,我就不愛,那是交易、買賣,不是愛。
洪和女友劉、情敵顏是同班同學,洪與劉自96年開始交往,隔年分手後得知劉和顏交往,精神差一點崩潰,不但想跳樓自殺,也想與劉同歸於盡,還傳簡訊威脅「妳帶走我的全部,我也要帶走妳!」 97 1216日,洪喝醉酒後在教室喧鬧,被學校送到醫院並通知父母帶回台北。隔天洪趁父母不注意,偷開母親的車,準備汽油,計畫撞死劉之後再到兩人常去的向日葵花田自焚,同時焚燒劉的遺體。當洪看到顏騎機車載劉出門上學,洪加足油門,高速從後方將兩人撞飛,再倒車從劉的身上輾過;迴轉看到顏站在前方阻擋,再加速衝撞顏,二度輾過劉女。洪本想抱走劉女,但因力氣不足,再加上其他同學阻止,終於被送往警局處理。這件事故的結果是劉送醫不治,顏被撞後趴在前引擎蓋,撞向安全島身受重傷。事後洪曾說過幾次「如果可以的話,希望自己可以死掉,這樣也不能彌補我的過錯」。[4]
洪面對分手的女友與顏同學交往,精神幾乎要崩潰,不但想跳樓自殺,也想與劉同歸於盡。這是因為洪無法忍受女友和他分手,分手之後又選擇跟同班同學交往,每天在面前晃來晃去,只要想到全班同學都可能在看他的笑話,他的心情那能穩定?但是人人都有權利自由選擇接受或拒絕對方付出的愛、不阻止對方交友,這若不談愛也是基本的人權啊!洪失去理性之後,開始執行同歸於盡的計畫,開車衝撞女友和顏同學後,用汽車來回碾死女友、創傷顏同學。事後,洪後悔了,認錯了,只是為時已晚矣。洪不懂得愛,不懂得讓女友自由選擇接不接受他的愛,不懂得祝福女友找到她可以感受到的幸福;更不懂得奉獻之後不因對方所給予的痛苦而後悔,不計較已付出的一切、不要求回報、不對被愛者絕望。
「結合」是指渴望與被愛者的身心靈結和、處於開放心靈的狀態,超出主客對立的狀態。愛讓彼此產生激情,渴望心靈與肉體的結合、渴望彼此之間沒有距離,渴望合而為一的契合感。彼此能達到沒有「我是施與愛的人,你是接受愛的人」的主客對立思想,彼此能向對方開放,讓對方走近自己的內在世界,分享不為人知的秘密。這是親密、激情和承諾的統整,兩人世界的結合。
 綜合上述觀點,從心理學的角度分析愛的成分有親密、激情和承諾三個成分,從哲學的立場思辨愛的真諦是自由、祝福、奉獻和結合。一般人從閱讀、文化陶冶、家庭和成長的經驗表現親密、激情和承諾,瞭解自由、祝福、奉獻和結合。但是,卻無法表現得有利於愛與被愛。因此,本文認為關於愛,我們還有努力學習的必要。
一、發展永久的親密關係:親密的關係不只是肉體的親密,心靈與精神的契合更是重要的內涵。相處的時間要重視精神、心靈層面的溝通。欣賞同一齣電影後,談談電影的觀賞心得與啟示;看同一篇散文之後,談一談文學欣賞的角度;瞭解同一條新聞之後,談談個人對社會問題的看法。彼此減少物質、生理的滿足、不著邊際的言談,在相處的時間裡,用比較多的時間在思想的交流,情感的互動,自然有利於培養親密關係的基礎。,
其次,不要自以為別人一定會知道或瞭解你的想法和感覺,勇敢的把想法說出來,避免讓對方猜測你的心思,考驗他對你的瞭解有多深。更重要的是,當他陷入情緒的漩渦,要能「同理」他的感覺、接納他的情緒,不要急著說道理,才能深入他的內在世界,建立深厚的親密關係。
二、讓激情提升親密的關係:兩人在戀愛的激情中,不容易看到對方的缺點,就是看到缺點也能站在對方的立場去瞭解。「情人眼中出西施」不但是親密關係的催化劑,也是「同理心」的最佳表現,不要讓它自然的流失。人要維持住激情的思維和感覺,首先要注意不必要求對方樣樣都符合自己的理想、要時常覺察腦中的理想伴侶形象,去除不符合現實的意象;其次要反省自己對他的言行舉止所做的評斷,停止運用理想形象和所愛的人做比較。最後要去除彼此計較誰付出比較多,計較是買賣、交易的思考有損於愛,也會降低激情。
三、認真面對自己的承諾:兩人的交往從「我們可以成為好朋友嗎?」開始許下承諾,然後所有的言行舉止都朝向「好朋友」的標準來表現;接著是「我期望你我能成為男女朋友」「我屬於你、你屬於我」甚至「今生只愛你一人」這些承諾或說出來或在心中對自己說,都要認真的面對自己的承諾,在言行舉止上真的表現出自己所承諾的關係。
 「承諾」一定要實現才不會變成空話,因此要注意關係的發展階段會經過「形成關係、維持關係、關係變壞、關係成空」的階段,在承諾形成關係,繼續維持關係之後,可能會遇到關係變壞的狀況,這時要注意檢視自己的承諾是否實踐,若未能實踐,一定要回到承諾的原店,認真面對自己的承諾,實現自己的承諾。若已實現承諾,則注意是否須要形成更進一步的關係,適時承諾轉換新的關係,讓關係能順利的發展。
四、彼此享有自由與尊重:我有對你付出愛的權利,你卻沒有接受我的義務:我尊重你享有自由決定接受或拒絕我所付出的愛,不用恩惠來要求你回報,這就是自由與尊重。在愛之中彼此享有自由和尊重,不強迫、不施壓就充分表現了愛的真諦。其次,在兩人互動過程中,不阻礙對方交友的權利,不侵犯對方的個人隱私,一旦面臨對方決定分手,要以「無常」的觀點來看,認定「情感」沒有永恆不變的特質,接受變是正常的,同時體認在付出愛的同時也得到回報、喜悅,別渴望一時付出的愛能讓對方感受一輩子,交往的雙方要能把握當下享受彼此的愛。最後,關係是「因緣和合」的結果,其中存在著巧合和因果律的原理,巧合表示關係不能完全被交往的雙方掌握,有時會陰錯陽差、有時會半路殺出成咬金、有時會喜出望外。因果律要省思我所付出的愛是不是真愛,對方感受到的「愛」是不是我的真愛,若兩人的頻率不對,愛當然沒有好的結果。所以,不是他錯。也不是我錯,只是「兩人無緣」。
五、祝福對方找到更好的幸福:我愛他就是要他幸福,他找到幸福、快樂,我要為他祝福。這是基本的「愛」的表現,一定要摒棄「背叛」的想法、摒棄「我不如別人」的自卑感。其次,要祝福對方找到更好的幸福,因為「戀愛分手總比結婚後離婚好」,你可以用感恩代替憤怒或悲傷,感恩他離你而去的時機,讓你的人生多一份經驗,有機會學習如何處理分手和離別的傷痛,感恩他陪你走過的那些歲月,讓你的人生更豐富。
六、愛即是奉獻不是獲得:期待別人給予關懷和愛,不如自己對別人付出關懷和愛。前者彷彿是把快樂的鑰匙交在別人的手上,後者是自己掌握快樂的鑰匙,隨時能夠活得快樂幸福。愛即是奉獻不是獲得,我心甘情願的付出,不求回報。在付出愛的當下,愛使我心情愉悅,已經得到回報,對方並不欠我,我衡量自己的能力、量力而為,絕不做自己做不到的承諾和付出。倘若對方感受不到我的愛,可能是我對愛的體認不夠,表達愛的言行舉止不夠清楚,我很高興在人生過程中,有機會繼續練習,讓我付出的愛能夠真正傳達到所愛的人身上,有一天遇到將與我共度人生的人,我將更有能力去愛。
七、心靈的結合重於肉體:結合是主客合一,不分你我的境界,這種境界的獲得首要在心靈的契合,其次才是肉體的契合。因此,交往的雙方要在心理和靈性上多一點接觸,開放自己知道而別人不知道的內在世界,讓自己更了解自己,對方貼近自己的心靈。其次,要在付出愛之後,忘記有一個接受愛的人、有一個付出愛的人、以及有個被付出的愛,心靈會更契合。在愛的過程中,能夠自然成就開放的心靈世界,享受愛的禮物。





[1]有關愛爾芭的新聞來自自由時報2011-08-09焦點新聞A1,陳維真編譯。
[2] 資料來自2011-07-29 自由時報社會新聞。
[3] 事故資料取自2011-08-09自由時報中部新聞
[4] 事故資料取自2011-08-08自由時報南部新聞

2011年4月11日 星期一

教學即是布施的過程

        教學工作之可貴在於「有教無類」,一位真正的好老師不會因為學生是出類拔萃的人就認真教,不會因為學生是智商低落的人就不削一顧;一位以教育為職志的老師不會因為學生有送禮就特別看待、額外輔導,不會因為學生家境貧窮就冷眼相待,相應不理。
        師生的關係有時是上對下的關係,有時是平等的關係,最不該出現的是對立的關係。當老師對不同資質的學生採取不一樣的態度、對相貌平庸、清秀、迷人的學生,給予差別待遇,教師在學生心目中可能失去尊敬,師生之間容易產生對立的關係,老師對自己的自我認知也會產生失調。
       金剛經上記載,釋尊對須菩提長老說:「菩薩於法,應無所住行於布施。所謂不住色布施,不住聲香味觸法布施。須菩提,菩薩應如是布施,不住於相。何以故?菩薩不住相布施,其福德不可思量。」
    布施是指財施、法施、無畏施。財施是贈送錢財、物資給缺錢缺糧的人,法施是對不懂生命的道理、無法領悟人生真諦的人提供自己的見解,或將自己所學得的知能交給需要學習的人。無畏施是對生活在恐懼、焦慮、憂鬱、悲傷情境中的人伸出援手,陪伴在他的身旁,給予關懷和愛,協助解除痛苦。
        但是,布施是不計酬勞的行為,老師領了國家或學校的薪水,他在上班時間所做的工作,如何能算是布施呢?因此,老師在實踐布施的行動時,最可能表現在課堂上的教學態度,對學生的表情、動作,以及對教學工作的熱忱等「潛在課程」,或是除了當經師之外,還願意當「人師」,在課堂之外對學生布施法施和無畏施,那才是沒有考慮到薪資和酬勞對價關係老師的「布施」行動。
        當教師在實踐「布施」的行動時,他是一位立志要自利利他的人,他的布施行動和想法不需要在意任何一個環境中的圖像和形體是否動人,也不需要在意聲音是否悅耳、香氣是否吸引人、味道是否美味、觸感是否柔和、原理原則是否相契。這一切經過眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體、思想所獲得的資訊都可能經過篩檢,人不可能完全了解獲得現象的真實相貌,所以,不需要把布施的行動放在這上頭來考慮布施的行動要維持多久、要花多少力量去做,或是不是與經濟報酬率不符。
       老師要實踐布施的行動儘管去布施,布施的行動不需要駐足在所有從外界得到的可能是不實訊息上,老師儘管對學生布施法施、無畏施、甚至是財施。這種布施所帶來的福德是不可限量的,他能讓老師的自尊提高,覺得自己是有價值的人,覺得自己不再是為五斗米折腰,覺得自己對這個社會是有貢獻的,覺得自己受學生喜愛,種種感覺都是好的。
       但是,高興一下下就好了,忘掉它吧!所有這些愉悅、虛榮、自尊都是假相、虛妄的假相,老師要「不住相布施」,一旦所有的布施都不會出現假相才有益於靈性的提升,而當你感覺到靈性提升時,也請你忘了自己的靈性提升吧!。